어떻게 하면 성령님의 도우심으로 학생의 영적 상태에 영향을 줄 수 있을까?
 
먼저 어린이의 마음을 생각해 보자. 바울은 골3:2에서 "위엣 것을 생각하고 땅의 것을 생각지 말라"고 했다. 벧전1:3은 "너희 마음의 허리를 동이고"라고 말한다. 우리는 과장없는 마음을 가진 유년부 어린이들에게 "위엣것"을 어떻게 설명해야 할까? 우리는 어떻게 그들이 이 진리들을 행동으로 옮기도록 동기를 부여해 줄까?

교사들은 어린이들이 어떻게 생각하는지에 대한 적절한 이해가 필요하다. 유년부 어린이들의 두뇌의 무게는 단지 2파운드가 조금 넘는다. 그리고 노벨상 수상자 로저 스페리 박사의 말에 의하면 그들의 두뇌는 오른쪽과 왼쪽 반구로 나누어져 있다. 각 면은 그것이 받는 정보를 처리한다.

왼쪽면은 들려지고 일혀지는 말로된 입력단어를 저장하는 반면 오른쪽면은 비 언어적인 입력정보나 시각적인 사고 패턴을 저장한다. 두뇌의 오른쪽면은 더욱 창조적이거나 시각적이다.
이러한 어린이들은 영화를 보고 예술활동을 하고 극에서 자신들의 상상력을 사용하는 것을 좋아한다. 두뇌의 왼쪽면은 더욱 분석적이며 내용지향적이다. 어떤 어린이들에게 이것이 지배적인 반구이다. 이러한 어린이들은 조용하게 앉아서 이야기를 듣고 수학문제 푸는 것을 좋아한다.

유년부 교사들에게 이것은 우리가 학생들의 마음의 기능에 알맞도록 우리의 가르침을 만들어 낼 수 있음을 의미한다. 두뇌의 두가지 왼쪽면과 오른쪽면에 사역하는데 필요한 다양성을 줄 수 있는 방법들이 여기 있다.

1. 하나님의 말씀을 암기하기

오른쪽 두뇌
암송요절을 가르칠 때 음악적이며 시각적인 도구를 사용한다. 어린이전도협회에는 많은 시각찬송들이 있으며 이것들은 기독서점이나 어린이전도협회 출판부에서 구입할 수 있다.

드라마를 사용하는 일이다.
 즉 각 어린이들에게 요절의 각 부분을 암기하고 그것을 극화하기 위해 행동으로 만들게 한다. 어린이들의 수고를 미니극에 결합한다. 이 방법은 암기한 것을 동작과 결합한다. 이 방법은 암기한 것을 동작과 결합한다.

미술을 사용한다.
어린이들엑 그림찾기를 통해 메세지를 파악하도록 결합시킨 단어나 작은 그림드을 해독할 수 있게 한다. 예를 들면 시23:1절은 목자와 "나"를 위한 눈의 그림을 보여줄 수 있다.

왼쪽두뇌
칠판에 요절을 쓴다. 요절을 네 다섯번 반복해서 읽고 각각 읽을 때마다 한 단어씩 지운다. 마지막 읽을 때는 완전히 암기하게 된다. 더 나이가 많은 어린이들에게는 자기들이 암기한 모든 성경요절을 간단히 노트에 적게하여 그것을 수업시간에 자주 복습하게 한다. 좀 더 긴 요절은, 어린이들에게 그것을 충분히 암기할 때까지 조금씩 나누어 암기하게 한다.

2. 하나님의 말씀을 공부하기

오른쪽 두뇌
신문과 잡지에서 미리 뽑은 페이지를 가져온다. 학생들에게 공과주제와 관련되는 사진을 자르게 한다. 준비활동으로 더 나이가 많은 유년부 어린이들에게 성경이야기장소를 보여주는 지도를 만들라고 한다.
지도들은 방안지에 그림을 그리는 것처럼 간단히 할 수도 있으며 소금 밀가루 반죽에서 주조한 완전한 색깔의 부조(양학세공)지도를 만드는 것처럼 정교할 수도 있다.
어린이들에게 스치로폴 컵이나 종이접시로 인형을 만들게 한다. 인형들은 이야기를 극화하고 복습하는데 사용될 수 있다. 이런 식으로 각 어린이는 행동의 한부분을 가진다.

왼쪽 두뇌
유년부 어린이들에게 간단한 성경연구 방법을 사용한다. 만일 좀 더 나이가 많은 유년부 어린이들에게 읽는 기술이 있다면 성경이야기를 포스터나 OHP필름에 확대한다. 일단 이야기를 한두번 읽은 후에는 학생들에게 다음과 같이 하게 한다.

* 이야기에 적당한 그들 자신의 제목을 제시하게 한다.
* 그들이 순종하도록 배울 수 있는 모든 명령들을 밑줄친다.
* 친숙하지 않은 모든 단어에 동그라미를 친다.(좀 더 잘 읽는 사람들은 어린이용 성경사전에서 정의를 찾을 수 있다.)
* 반대되는 요절의 부분을 찾는다.

3. 말씀 읽기

오른쪽 두뇌
읽기 쉬운 성경번역을 사용한다. 어린이의 연령수준에 맞는 성경은 그가 단어와 개념을 이해할 수 있게 해 준다. 여러분의 학생들 모두가 동일한 읽기기술을 가지고 있지 않다는 것을 기억하라.
각 어린이가 자기성경을 읽도록 격려를 받아야하는 반면, 읽기 기술이 부족한 어린이에게 긴 문장을 큰 소리로 읽도록 요구하는 것은 그를 당황시킬 수 있으며 그가 읽는 것을 듣는 사람들의 관심영역에 강요할 수 있다.
나이가 많은 유년부 어린이들에게는 한 목소리로 읽는 것을 사용한다. 교사가 성경이야기의 한 요절을 읽고 어린이들이 그 다음을 읽거나 암송한다.
학급을 3-4명의 소그룹으로 나누어 각 그룹에게 요절을 차례로 읽힐 수 있다. 그들에게 요망되는 태도나 배운 행동들을 설명해 주는 그림으로 만든 책을 한데 모으게 한다. 만일 이야기가 "순종"에 대한 것이면 어린이들은 장난감을 나누어 갖고, 허드렛일을 하거나, 순종의 다른 예가 되는 어린이들의 그림으로 "나는 순종할 수 있어요"라는 책을 만들 수 있다.

왼쪽 두뇌
성경이야기를 강화하기 위해 어린이들에게 그것을 어떻게 그들의 삶에 적용할 수 있는지 물어본다. 출판된 커리큘럼에 있는 학생의 활동을 위한 페이지는 실제적인 도움이 될 수 있다. 어린이들에게 "이 성경진리는 너에게 어떤 의미가 있니?"성경은 너에게 어떤 행동을 요구하고 있니?"라고 물어본다. 어린이들에게 사실을 회상시켜주고 진리를 적용하고 성경이야기에 비추어 자기들의 삶을 평가할 수 있게 해주는 질문을 한다.

4.말씀듣기

오른쪽 두뇌
성경이야기를 그리치는 창조적인 방법을 사용한다. 이러한 방법들은 어린이들에게 교수,학습과정의 창조적인 부분이 되게 하는 내용을 이야기 해 준다.

* OHP
* 필름, 슬라이드, 비디오
* 암송게임
* 지도
* 교수 포스터
* 인형
* 그림 그리기
* 성경인물 역할 극
* 퍼즐, 게임
* 드라마
* 벽화
* 한 목소리로 노래 부르기. 읽기
* 투시화, 모형

왼쪽 두뇌
성경이야기를 복습하기 위해 학생들에게 주요한 사건의 순서를 물어본다. 칠판에 그들이 대답한 것을 적당한 순서로 쓴다. 성경이야기를 말하기 전에 어린이들에게 신중하게 듣고 자기들이 가장 좋아하는 것이 어느 부분인지 보고 할 수 있도록 준비하게 한다.
 
"너는 왜 그 특별한 부분을 좋아하니?" "그것이 네게 어떤 의미가 있니?"라고 물어본다. -CEF